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EPA
Examen intra
| Question | Réponse | Réponse | Réponse | Réponse | Réponse | Réponse |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Déficience | Correspond à toute perte ou altération d’une structure ou fonction psychologique, physiologique ou anatomique | |||||
| Situation de handicap | Résulte de l’interaction d’une déficience ou d’une incapacité avec l’environnement et qui limite ou interdit l’accomplissement d’un rôle normal (en rapport avec l’âge, le sexe, les facteurs sociaux et culturels) | |||||
| Enseignement adapté | Processus qui consiste à prévoir, au moment de la planification, l’ensemble des moyens à prendre pour permettre aux élèves qui manifestent des besoins particuliers de réaliser les apprentissages reliés aux objectifs des programmes d’études officiels | |||||
| Que trouve-on dans un plan d'intervention | L’identification des capacités et des besoins de l’élève. | Les objectifs à atteindre (compétences à développer). | Les moyens et les ressources nécessaires (ex : les services ou équipements spécialisés) | Les personnes responsables, leur rôle et leurs responsabilités | Le calendrier d’échéances | |
| Type de modifications dans la planifications | Équipement | Environnement | Règlements | Enseignement | ||
| Mécanisme de survenue | Congénital / Acquis | Malformation / accident / maladie / vieillissement | Évolutif ou non | |||
| Type de lésion (mécanisme lésionnel) | Lésion cérébrale | Lésion médullaire | Lésion neuromusculaire | Lésion ostéoarticulaire | ||
| Cornée (Fonction) | Déviation de la lumière | |||||
| Pupille (Qu'est-ce que c'est?) | Point noir | |||||
| Iris (Qu'est-ce que c'est?) | Couleur dans l'oeil | |||||
| Cristallin (Fonction) | Accommodation➡ Capacité à se déformer pour voir l’image nette | |||||
| Rétine (Fonction) | L’image s’imprègne sur la rétine | |||||
| Fovea ou fossette centrale (Qu'est-ce que c'est?) | Là où on a la meilleure vision | |||||
| Chiasma optique (Qu'est-ce que c'est?) | Là où il y a un croisement partiel des informations. (Entre œil et cerveau) | |||||
| Lorsque l'image "croise" que se passe-t'il? | L'image s’enva dans l’hémisphère opposé. | |||||
| Lésion chiasma optique (Qu'est-ce que c'est?) | Voir avec jumelles | |||||
| Hémianopsie complète (Qu'est-ce que c'est?) | Tout l’œil qui ne voit pas | |||||
| Critères de déficience visuelle | Une acuité visuelle de chaque œil inférieure à 6/21 mètres (20/70 pieds), après correction | Le champ de vision de chaque œil est inférieur à 60 degrés | Une hémianopsie complète | |||
| Fonctionnellement voyante (Qu'est-ce que c'est?) | Malgré la déficience visuelle, la vision reste quand même majoritairement utilisée pour les tâches quotidiennes. | |||||
| Fonctionnellement aveugle (Qu'est-ce que c'est?) | La vision n'est pas le sens qui est majoritairement utilisé dans l'exécution des tâches quotidiennes | |||||
| Légalement aveugle (Qu'est-ce que c'est?) | Acuité inférieur ou égale à 6/60 mètres | Champ binoculaire inférieur à 30 degrés | ||||
| Catégories de déficience visuelle | Légère (Activité visuelle corrigée inférieure à 6/12) | Modérée : Activité visuelle corrigée inférieure à 6/18 | Sévère : Activité visuelle corrigée inférieure à 6/60 | Cécité : Activité visuelle corrigée inférieure à 3/60 | ||
| Troubles de visions et leurs problématiques | Trouble de vision centrale (TVC) : - Ballon ligne droite - Couleurs (cônes orange, dossards) - Équilibre - Lecture/ écriture - Coordination visuomanuelle | Trouble de la vision périphérique (TVP) : - Vision d’ensemble - Sports d’équipe - Poursuite visuelle - Contrôle visuel dans la pénombre | Vision embrouillée : - Lecture - Écriture - Repérer les cibles - Forte sensibilité à l’éblouissement - Vision 3D - Déplacements - Perception des reliefs | |||
| Vision et lésions cérébrales et leurs problématiques | Syndrome de négligence : «Je ne tiens ø compte d’une portion de mon environnement malgré que mes yeux fonctionnent bien» Problématique : Élève ne voit ø les joueurs de son équipe à gauche. | Agnosie visuelle : Difficulté ou incapacité de reconnaître avec la vision. | ||||
| Agnosie visuelle : Classification des athlètes (Déficience visuelle) | B1 : Aucune perception de lumière dans chacun des yeux. Impossibilité de reconnaître la forme d’une main à n’importe quelle distance et dans n’importe quelle direction. | B2 : Habileté à reconnaître la forme d’une main avec une acuité visuelle de 5% (2/60 pieds) et un champ visuel de moins de 5 degrés dans le meilleur œil, après correction. | B3 : Une acuité visuelle entre 5 et 10% (2/60-6/60 pieds) et/ou un champ visuel compris entre 5 et 20 degrés dans le meilleur œil, après correction. | |||
| Techniques d'intervention | S’informer du trouble de l’élève | S’informer auprès de l’élève (besoins/capacités) et parents | Handicap congénital ou acquis / Étendue du handicap? | Degré acceptation | Les peurs et inhibitions face à l’AP | |
| Quels sont les trois éléments de la triade autistique | Communication verbale et non verbale difficiles | Interactions sociales déficientes | Intérêts et comportements restreints, répétitifs et stéréotypés. | |||
| Description des problématiques avec la communication (triade autistique) | Langage verbal tardif | Écholalie | Difficulté à interpréter le non-verbal | Difficulté à se faire comprendre | ||
| Descriptions des problématique avec les interactions sociales (triade autistique) | Ne recherche pas les relations avec autrui | Difficultés avec les règles sociales | Difficulté avec le partage d’idées et de pensées | |||
| Descriptions des problématiques avec les intérêts/comportements (triade autistique) | - c’est la répétition d’un geste qui aide à se calmer ou pour montrer une opposition. Ex : Se bercer Stéréotypie organisante : On le laisse faire, ça l’aide à se calmer Stéréotypie de contrainte : On arrête ça si ça manifeste une frustration | Intérêts peu nombreux, mais très développés : On a l’impression que c’est de la douance, mais plutôt une obsession pour des choses plus ou moins importantes. | Résistances aux changements | Peu expressif (sauf pour émotions fortes) | Évite le regard direct et les contacts physiques | |
| Définition de la dyspraxie/TAC (trouble développemental de la coordination) | Trouble neurodéveloppemental qui affecte la capacité à planifier, à organiser et à automatiser les gestes moteurs pour réaliser une action ou une activité. | La dyspraxie est un trouble de l’acquisition des tâches motrices et de l’élaboration des séquences de gestes. | ||||
| Critères de la dyspraxie selon le DSM-V | L’acquisition et l’exécution d’habiletés motrices coordonnées sont nettement au-dessous du niveau escompté compte tenu de l’âge chronologique du sujet et en dépit d’occasions d’apprentissage et d’utilisation de ces habiletés. | Interfère de façon significative et persistante avec les activités de la vie courante appropriées à l’âge chronologique | Les symptômes apparaissent tôt dans le développement | N’est pas expliqué par des atteintes intellectuelles, sensorielles ou neurologiques ni un TSA | S’il existe une déficience intellectuelle, les difficultés motrices dépassent celles habituellement associées à cette déficience | |
| Définition de incapacité | Correspond à une réduction (résultante d’une déficience) partielle ou totale de la capacité d’accomplir une activité d’une façon ou dans les limites considérées comme normales par un être humain. | |||||
| Les trois étapes du traitement de l'information | Identification du stimulus | Sélection de la réponse | Programmation de la réponse | |||
| Définition de coordination | Ajustement spatio-temporelle des contractions musculaires pour réaliser une action ayant un but précis. | |||||
| Difficultés motrices(Trouble de développement) | Planifier une tâche motrice | Organiser les mouvements | Effectuer une action coordonnée | Ajuster le mouvement à l’environnement | ||
| Types de dyspraxie | Idéatoire ➡ Séquence de contractions pour faire un mvt (Difficulté à faire une séquence) | Idéomotrice → Difficulté/incapacité à reproduire une action si l’on n’a pas d’objet entre les mains (Incapable de faire semblant de lancer une balle si la balle n’est pas dans sa main. | Visuoconstructive → Difficulté dans les tâches d’assemblage (ex : lego, construction de pyramide humaine) | Visuospatiale → Difficulté de reproduction en général (Reproduire un modèle à adopter) | De l’habillage → Toutes les tâches d’habillage (ex : boutonner, lacer, zipper) | Buccolinguofaciale → Difficulté au bas du visage (ex : siffler, souffler, tirer la langue) Tendance général : Peut avoir une bonne prononciation quand même. |
| Troubles associés à la dyspraxie | Trouble de l'attention | Trouble d'apprentissage | ||||
| Manifestations des troubles d'apprentissages (Maternel, primaire, secondaire) | Maternelle : Coloriage, découpage, boucles, casse-tête, terrain de jeu. | Primaire : Désorganisation (cmpt et cognition), lectures, écriture, ÉP, récréation, isolement | Secondaire : + troubles cmpt, vie sociale, dépression | |||
| Termes de l'acronyme M.A.T.C.H. | M : Modifier la tâche | A : Ajuster les attentes | T : Transmettre des stratégies | C : Changer l’environnement | H : Helping by understanding (Aider avec la compréHension) | |
| Incapacité | Correspond à une réduction (résultant d’une déficience) partielle ou totale de la capacité d’accomplir une activité d’une façon ou dans les limites considérées comme normales par un être humain | |||||
| Quand mettre en place un plan d'intervention? | Lorsque l’élève n’est pas en mesure de progresser et de réussir à l’intérieur du Programme de formation. | Lorsque la situation de l’élève nécessite la mise en place de services spécialisés ou encore, d’adaptations diverses (matériel scolaire adapté, ressources spécifiques, etc.). | ||||
| Les trois étapes de l'inclusion | La mise en contact : explications/ questions | L’expérience par les élèves non atteints | L’aide/ intégration | |||
| Caractéristiques fréquente du TSA | Hypersensibilité | Difficultés d’abstraction et de raisonnement | Difficultés à prévoir et déduire | Difficulté à se concentrer | Anxiété envers des situations non dangereuses | Motricité globale et fine défaillantes |
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