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EPA

Examen intra

QuestionRéponseRéponseRéponseRéponseRéponseRéponse
Déficience Correspond à toute perte ou altération d’une structure ou fonction psychologique, physiologique ou anatomique
Situation de handicap Résulte de l’interaction d’une déficience ou d’une incapacité avec l’environnement et qui limite ou interdit l’accomplissement d’un rôle normal (en rapport avec l’âge, le sexe, les facteurs sociaux et culturels)
Enseignement adapté Processus qui consiste à prévoir, au moment de la planification, l’ensemble des moyens à prendre pour permettre aux élèves qui manifestent des besoins particuliers de réaliser les apprentissages reliés aux objectifs des programmes d’études officiels
Que trouve-on dans un plan d'intervention L’identification des capacités et des besoins de l’élève. Les objectifs à atteindre (compétences à développer). Les moyens et les ressources nécessaires (ex : les services ou équipements spécialisés) Les personnes responsables, leur rôle et leurs responsabilités Le calendrier d’échéances
Type de modifications dans la planifications Équipement Environnement Règlements Enseignement
Mécanisme de survenue Congénital / Acquis Malformation / accident / maladie / vieillissement Évolutif ou non
Type de lésion (mécanisme lésionnel) Lésion cérébrale Lésion médullaire Lésion neuromusculaire Lésion ostéoarticulaire
Cornée (Fonction) Déviation de la lumière
Pupille (Qu'est-ce que c'est?) Point noir
Iris (Qu'est-ce que c'est?) Couleur dans l'oeil
Cristallin (Fonction) Accommodation➡ Capacité à se déformer pour voir l’image nette
Rétine (Fonction) L’image s’imprègne sur la rétine
Fovea ou fossette centrale (Qu'est-ce que c'est?) Là où on a la meilleure vision
Chiasma optique (Qu'est-ce que c'est?) Là où il y a un croisement partiel des informations. (Entre œil et cerveau)
Lorsque l'image "croise" que se passe-t'il? L'image s’enva dans l’hémisphère opposé.
Lésion chiasma optique (Qu'est-ce que c'est?) Voir avec jumelles
Hémianopsie complète (Qu'est-ce que c'est?) Tout l’œil qui ne voit pas
Critères de déficience visuelle Une acuité visuelle de chaque œil inférieure à 6/21 mètres (20/70 pieds), après correction Le champ de vision de chaque œil est inférieur à 60 degrés Une hémianopsie complète
Fonctionnellement voyante (Qu'est-ce que c'est?) Malgré la déficience visuelle, la vision reste quand même majoritairement utilisée pour les tâches quotidiennes.
Fonctionnellement aveugle (Qu'est-ce que c'est?) La vision n'est pas le sens qui est majoritairement utilisé dans l'exécution des tâches quotidiennes
Légalement aveugle (Qu'est-ce que c'est?) Acuité inférieur ou égale à 6/60 mètres Champ binoculaire inférieur à 30 degrés
Catégories de déficience visuelle Légère (Activité visuelle corrigée inférieure à 6/12) Modérée : Activité visuelle corrigée inférieure à 6/18 Sévère : Activité visuelle corrigée inférieure à 6/60 Cécité : Activité visuelle corrigée inférieure à 3/60
Troubles de visions et leurs problématiques Trouble de vision centrale (TVC) : - Ballon ligne droite - Couleurs (cônes orange, dossards) - Équilibre - Lecture/ écriture - Coordination visuomanuelle Trouble de la vision périphérique (TVP) : - Vision d’ensemble - Sports d’équipe - Poursuite visuelle - Contrôle visuel dans la pénombre Vision embrouillée : - Lecture - Écriture - Repérer les cibles - Forte sensibilité à l’éblouissement - Vision 3D - Déplacements - Perception des reliefs
Vision et lésions cérébrales et leurs problématiques Syndrome de négligence : «Je ne tiens ø compte d’une portion de mon environnement malgré que mes yeux fonctionnent bien» Problématique : Élève ne voit ø les joueurs de son équipe à gauche. Agnosie visuelle : Difficulté ou incapacité de reconnaître avec la vision.
Agnosie visuelle : Classification des athlètes (Déficience visuelle) B1 : Aucune perception de lumière dans chacun des yeux. Impossibilité de reconnaître la forme d’une main à n’importe quelle distance et dans n’importe quelle direction. B2 : Habileté à reconnaître la forme d’une main avec une acuité visuelle de 5% (2/60 pieds) et un champ visuel de moins de 5 degrés dans le meilleur œil, après correction. B3 : Une acuité visuelle entre 5 et 10% (2/60-6/60 pieds) et/ou un champ visuel compris entre 5 et 20 degrés dans le meilleur œil, après correction.
Techniques d'intervention S’informer du trouble de l’élève S’informer auprès de l’élève (besoins/capacités) et parents Handicap congénital ou acquis / Étendue du handicap? Degré acceptation Les peurs et inhibitions face à l’AP
Quels sont les trois éléments de la triade autistique Communication verbale et non verbale difficiles Interactions sociales déficientes Intérêts et comportements restreints, répétitifs et stéréotypés.
Description des problématiques avec la communication (triade autistique) Langage verbal tardif Écholalie Difficulté à interpréter le non-verbal Difficulté à se faire comprendre
Descriptions des problématique avec les interactions sociales (triade autistique) Ne recherche pas les relations avec autrui Difficultés avec les règles sociales Difficulté avec le partage d’idées et de pensées
Descriptions des problématiques avec les intérêts/comportements (triade autistique) - c’est la répétition d’un geste qui aide à se calmer ou pour montrer une opposition. Ex : Se bercer Stéréotypie organisante : On le laisse faire, ça l’aide à se calmer Stéréotypie de contrainte : On arrête ça si ça manifeste une frustration Intérêts peu nombreux, mais très développés : On a l’impression que c’est de la douance, mais plutôt une obsession pour des choses plus ou moins importantes. Résistances aux changements Peu expressif (sauf pour émotions fortes) Évite le regard direct et les contacts physiques
Définition de la dyspraxie/TAC (trouble développemental de la coordination) Trouble neurodéveloppemental qui affecte la capacité à planifier, à organiser et à automatiser les gestes moteurs pour réaliser une action ou une activité. La dyspraxie est un trouble de l’acquisition des tâches motrices et de l’élaboration des séquences de gestes.
Critères de la dyspraxie selon le DSM-V L’acquisition et l’exécution d’habiletés motrices coordonnées sont nettement au-dessous du niveau escompté compte tenu de l’âge chronologique du sujet et en dépit d’occasions d’apprentissage et d’utilisation de ces habiletés. Interfère de façon significative et persistante avec les activités de la vie courante appropriées à l’âge chronologique Les symptômes apparaissent tôt dans le développement N’est pas expliqué par des atteintes intellectuelles, sensorielles ou neurologiques ni un TSA S’il existe une déficience intellectuelle, les difficultés motrices dépassent celles habituellement associées à cette déficience
Définition de incapacité Correspond à une réduction (résultante d’une déficience) partielle ou totale de la capacité d’accomplir une activité d’une façon ou dans les limites considérées comme normales par un être humain.
Les trois étapes du traitement de l'information Identification du stimulus Sélection de la réponse Programmation de la réponse
Définition de coordination Ajustement spatio-temporelle des contractions musculaires pour réaliser une action ayant un but précis.
Difficultés motrices(Trouble de développement) Planifier une tâche motrice Organiser les mouvements Effectuer une action coordonnée Ajuster le mouvement à l’environnement
Types de dyspraxie Idéatoire ➡ Séquence de contractions pour faire un mvt (Difficulté à faire une séquence) Idéomotrice → Difficulté/incapacité à reproduire une action si l’on n’a pas d’objet entre les mains (Incapable de faire semblant de lancer une balle si la balle n’est pas dans sa main. Visuoconstructive → Difficulté dans les tâches d’assemblage (ex : lego, construction de pyramide humaine) Visuospatiale → Difficulté de reproduction en général (Reproduire un modèle à adopter) De l’habillage → Toutes les tâches d’habillage (ex : boutonner, lacer, zipper) Buccolinguofaciale → Difficulté au bas du visage (ex : siffler, souffler, tirer la langue) Tendance général : Peut avoir une bonne prononciation quand même.
Troubles associés à la dyspraxie Trouble de l'attention Trouble d'apprentissage
Manifestations des troubles d'apprentissages (Maternel, primaire, secondaire) Maternelle : Coloriage, découpage, boucles, casse-tête, terrain de jeu. Primaire : Désorganisation (cmpt et cognition), lectures, écriture, ÉP, récréation, isolement Secondaire : + troubles cmpt, vie sociale, dépression
Termes de l'acronyme M.A.T.C.H. M : Modifier la tâche A : Ajuster les attentes T : Transmettre des stratégies C : Changer l’environnement H : Helping by understanding (Aider avec la compréHension)
Incapacité Correspond à une réduction (résultant d’une déficience) partielle ou totale de la capacité d’accomplir une activité d’une façon ou dans les limites considérées comme normales par un être humain
Quand mettre en place un plan d'intervention? Lorsque l’élève n’est pas en mesure de progresser et de réussir à l’intérieur du Programme de formation. Lorsque la situation de l’élève nécessite la mise en place de services spécialisés ou encore, d’adaptations diverses (matériel scolaire adapté, ressources spécifiques, etc.).
Les trois étapes de l'inclusion La mise en contact : explications/ questions L’expérience par les élèves non atteints L’aide/ intégration
Caractéristiques fréquente du TSA Hypersensibilité Difficultés d’abstraction et de raisonnement Difficultés à prévoir et déduire Difficulté à se concentrer Anxiété envers des situations non dangereuses Motricité globale et fine défaillantes
Created by: sebjobs09
 

 



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