Help
Options
Didn't know it?
click below
click below
Knew it?
click below
click below
Don't Know
Remaining cards (0)
Know
retry
shuffle
restart
0:00
Embed Code - If you would like this activity on your web page, copy the script below and paste it into your web page.
Normal Size Small Size show me how
Normal Size Small Size show me how
currí i progra
| Question | Answer |
|---|---|
| Què són els vectors del currículum? | Elements de caràcter transversal i general que s'han de tenir presents i han d'articular totes i cadacuna de les decisions relatives al desplegament del currículum. |
| Quins són els 6 vectors del currículum? | -Enfocament competencial -Qualitat de l'educació linguistica -Universalitat del currículum -Incorporació de la coeducació -Benestar emocional -Promoció d'una ciutadania democràtica, crítica i compromesa i amb consciència global |
| De què tracta l'enfocament competencial? | Tipus d'aprenentatge: profund i funcional en què allò que s'après es pot utilitzar en contextos diferents, perdura al llarg del temps i permet resoldre problemes en situacions reals. |
| 3 idees de l'enfocament competencial. Algunes característiques. | -Dissenyar contextos d'aprenentatge que demanen a l'alumnat una resposta als reptes que se li plantegin. -Interrelacionant els coneixements a la realitat de cada alumne i de cada context educatiu. -Implicant l'alumnat en els propis aprenentatges. |
| De què tracta la qualitat de l'educació linguistica? Algunes característiques. | Clau l'aprenentatge de les llengues i enriquidor l'aprenentatge de les altres llengues. Canal de comunicació i respecte. Proporciona les eines i els recursos necessaris per comprendre la realitat, expressar el pensament, raonar... |
| 4 idees de la qualitat de l'educació linguistica? Algunes característiques. | -Desenvolupar una ètica de la comunicació. -Usant la comunicació com a un recurs imprescindible. -Fomentant el respecte per la diversitat linguistica i el desig d'aprendre altres llengues i cultures. -Promovent l'ús de les llengues. |
| De què tracta l'universalitat del currículum? | Accessibilitat de totes les persones a l'educació marcant el camí cap a la inclusió efectiva, la igualtat d'oportunitats, l'equitat educativa, la plena participació i l'èxit educatiu. |
| 3 idees de l'universalitat del currículum. Algunes característiques | - identitat pròpia. -Avaluant com és l'inclusió. -Promovent processos per a la transformació inclusiva del centre. Hem de ser agents actius per fomentar la inclusió, prendre decisions en el centre educatiu, en les programacions... |
| De què tracta la incorporació de la coeducació? | Aprendre entre iguals. Desenvolupament de les persones al marge dels estereotips i rols en funció del sexe, l'orientació sexual, la identitat o l'expressió de gènere. |
| 4 idees de la incorporació de la coeducació. Algunes característiques. | -Revisant sabers des d'una perspectiva de gènere. -Fomentant l'educació sexual de manera inclusiva i amb un enfocament integral i lliure. -Programant activitats amb un enfocament coeducador transversal. -Identificant i intervenint - TGTBI-fòbics. |
| Què és el benestar emocional? | S'ha de vetllar per l'èxit emocional de l'infant. Inclou: -Sentir-se bé, en harmonia i amb tranquil·litat. -Experiència personal de satisfacció amb si mateix per poder fer front a les dificultats i superar-ho en positiu. |
| 7 idees del benestar emocional. | -Benestar emocional de l'alumnat. -Context, les necessitats i les expectatives de l'alumnat. -Expressió de les emocions. -Valorant les emocions. -Col·laboració entre iguals. -Habilitats de comunicació i d'interrelació. -Espais per a tothom. |
| De què tracta la promoció d'una ciutadania democràtica, crítica i compromesa i amb consciència global? Algunes característiques. | Educar els infants que entenguin que estan dins d'una societat. Importànica de la política. Han de formar part de la societat de manera activa... Clau per compartir mirades, desmuntar prejudicis i afrontar amb garanties els reptes i les oportunitats. |
| 4 idees de la promoció d'una ciutadania democràtica, crítica i compromesa i amb consciència global. | -Educant persones en la millora del seu entorn des d'una consciència global i local. -Oportunitats per preparar-se i afrontar els reptes que impliquen els ODS. -Assolir una societat més justa, democràtica i equitativa. -Treball en equip. |
| Quantes competències clau i competències transversals hi ha? | Competències clau = 8 Competències transverals = 4 |
| Què són les competències clau? Algunes característiques. | Aprenentatges que resulten de l'ús integral dels diferents sabers. Utilitzar els sabers rellevants per afrontar problemàtiques que apareixen en contextos reals. Capacitat de les persones en funció del nivell d'execució. Indicadors operatius. |
| Quines 4 competències transversals hi ha? | -Competència personal, social i d'aprendre a aprendre (CPSAA) -Competència digital (CD) -Competència ciutadana (CC) -Competència emprenedora (CE) |
| De què tracta la competència personal, social i d'aprendre a aprendre (CPSAA)? | -Autoregulació de l'aprenentatge -Autoconeixement i autoestima -Benestar emocional -Col·laboració i negociació -Treball en equip |
| De què tracta la competència digital (CD)?Algunes característiques. | Conéixer l'ús, ser crític, ciberseguretat, questionar-nos, debatre i rebatre... Tecnologies, com a eina de coneixement Última mesura del Departament Ensenyament = treure les pantalles a les aules. |
| Què diuen els experts sobre l'ús de les tecnologies a les aules? | Tampoc està bé treure totes les tecnologies, ja que estem en una societat digital. |
| Beneficis de les tecnologies. | Habilitats tecnològiques i digitals; cooperació, hàbits, civisme i identitat digital. |
| De què tracta la competència ciutadania (CC)? | Ser crítics, respecte a les diferències, alfabetització democràtica, consciència. -Ciutadania i convivència democràtica -Consciència global i sostenibilitat -Tractament globalitzat de problemes complexos |
| De què tracta la competència emprenedora (CE)? | Proposar noves idees, buscar solucions als problemes... -Iniciativa personal i emprenedora -Pensament crític -Pensament creatiu -Recerca i resolució de problema -Gestió de la informació i la comunicació |
| Què és el perfil competencial de sortida? Algunes característiques. | Eina que concreta els principis i les finalitats del sistema educatiu. Fitxa els aprenentatges mínims i les competències que tot l'alumnat ha d'haver assollit. El perfil competencial de sortida inclou les competències clau. |
| Com és concreta el perfil competencial de sortida (2)? Algunes característiques. | -Conjunt d'indicadors operatius de les 8 competències clau. Aprenentatges de les competències clau. -Aquests indicadors constitueixen el marc referencial per a la definició de les competències específiques de cadascuna de les àrees o matèries. |
| Què són les competències específiques? Algunes característiques. | Aprenentatges tant pel que fa a les capacitats com pel que fa als sabers. Síntesi entre les competències clau i sabers propis de cada àreea o matèria. El seu desenvolupament es produirà en les SA contextualitzades que cada alumne/a haurà de resoldre. |
| Quina és la fòrmula de les competències específiques? | CAPACITAT + CONTINGUT (CONDICIONS) + APRENENTATGE FINALITAT |
| Què són els criteris d'avaluació? | Referent de l'avaluació. Es vinculen a les competències específiques de les àrees o matèries i indiquen l'assoliment dels aprenentatges de l'alumnat desenvolupats en les diferents situacions d'aprenentatge. |
| Com es concreten els criteris d'avaluació (3)? Algunes característiques. | -Capacitats que l'alumnat ha d'adquirir, els sabers i el context o condicions en què ho ha de fer. -Criteri-capacitat, saber i context/condicions a les característiques del moment maduratiu en què es troba l'alumnat. -Partint de contextos reals... |
| Què és una competència? | Capacitat que els alumnes han de fer. |
| Quina és la fórmula dels criteris d'avaluació? Algunes característiques | CAPACITAT + CONTINGUT + CONTEXT/CARACTERÍSTIQUES DESITJABLES Ex. Adoptar (capacitat) decisions eficaces (contingut) en la pràctica d'activitats físiques individuals i de col·laboració amb l'ús d'estratègies conegudes (context/caract. desitg.) |
| 4 idees dels criteris d'avaluació. Algunes característiques. | -Capacitat que es formula a la competència a través d'allò que fa l'alumne. - Expressar el contingut o objecte de l'acció. -Quina manera s'acredita l'aprenentatge formulat a la competència. -Una competència pot tenir diversos criteris d'avaluació? |
| Una competència és general o específic? | General |
| Un criteri d'avaluació és general o específic? | Específic |
| Què són els sabers? | Coneixements, destreses, valors i actituds propis d'una àrea o matèria que són necessaris per a l'assoliment de les competències específiques. |
| 3 idees dels sabers. Algunes característiques. | -Els sabers poden contribuir a l'assoliment d'una mateixa competència específica. Implica relació entre sabers i competències. -Els sabers prenen sentit si connecten amb les idees prèvies i se situen en contextos rellevants. -Repte. |
| Quina és la fórmula d'un saber? | ACCIÓ + CONTINGUT + CONTEXT Ex. Acceptació (acció) dels límits i de les possibilitats del propi cos (contingut) en la realització d'activitats físiques (context). |
| Cada centre estableix els indicadors o hauria d'establir els nivells d'indicadors perquè ens permet contextualitzar la realitat del centre? | Sí |
| 4 idees dels criteris d'avaluació. Algunes caracterísiques. | -Capacitat que es formula a la competència. -El criteri ha d'expressar el contingut o objecte de l'acció. -El criteri ha d'evidenciar de quina manera s'acredita l'aprenentatge formulat a les competències. -Una competència pot tenir criteris... |
| Qué són les Situacions d'Aprenentatge (SA). Algunes característiques. | Escenaris que l'alumnat es troba a la vida real i que els centres educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Experiències que parteixen d'un context i plantejen un repte. Situacions què hi ha desafiaments o resoldre contextos reals. |
| Quan plantejem Situacions d'Aprenentatge (SA) hem de tenir present d'on partixen aquestes Situacions d'Aprenentatge (SA)? | Sí |
| Que hi ha d'haver en una programació? | Competències específiques i transversals, criteris d'avaluació, sabers i situacions d'aprenentatge. Integrar vectors com a eix de les decisions de l'equip docent. |
| Com ha de ser una programació? | Flexible, obert, en revisió i millora constants. |
| Què s'ha de tenir en compte d'una programació? Algunes característiques. | Variabilitat en l'aprenentatge de l'alumnat. Promoure aprenentatges amb sentit i l'assoliment de les competències. Reflexionant i prenent decisions. Objectius d'aprenentatge/competències funcionals i significatius. Instruments d'avaluació... |
| En quins 3 moments comporta la programació a l'educació bàsica en la presa de decisions? | -Programació d'àrea o matèria per tota l'etapa. -Programació d'àrea o matèria o àmbit per a un curs a partir de les SA. -Programació de les SA. |
| Quins són els elements d'una Situació d'Aprenentatge (SA)? | -Títol, curs (nivell educatiu) -Àrea, matèria o àmbit -Descripció de la SA (context i repte) -Competències específiques -Tractament de les competències transversals -Objectius d'aprenentatge -Criteris d'avaluació -Sabers... |
| Què promou l'aprenentatge basat en situacions? | L'estudi dels processos i dels fenòmens com a entitats completes, en la seva globalitat i en el seu context real i es prioritzen aquelles inquietuds derivades de l'experiència. Situa l'alumnat en una posició activa respecte del seu propi aprenentatge. |
| Com es duu a terme un aprenentatge basat en situacions? Algunes característiques. | -Partint d'un tema d'interès, d'una problemàtica social o de l'entorn proper, d'una observació de fenòmens o d'una controversia d'un fet, entre altres. -Organitzant les activitats segons el cicle d'aprenentatge. -Promovent que l'aprenent raoni... |
| En què consisteixen les Situacions d'Aprenentatge (SA)? Algunes característiques. | Plantegen un context concret, o la que cal donar resposta o sobre la que s'ha d'intervenir. Permet articular la programació del curs de qualsevol nivell, àrea, matèria o àmbit, a partir d'una sequencia de contextos, reptes o circumstàncies del món real. |
| Perquè un aprenentatge basat en situacions? | Perquè promou l'estudi dels processos i dels fenòmens com a entitats completes, en la seva globalitat i en el seu context real i es prioritzen aquelles inquietuds derivades de l'experiència. |
| Quines 4 finalitats hi ha d'aquest aprenentatge en situacions? Algunes característiques. | -Desenvolupi les competències apropiades de l'etapa. -Construeixi coneixement amb sentit. -Respongui els reptes del segle XX. -Dugui a terme simultàniament accions de diversa exigència conitiva i habilitats de relació, motrius i emocionals. |
| Què cal tenir en compte (3) de les situacions? Algunes característiques. | -Incorporació i combinació dels sabers a una o més àrees o matèries. -Que la incorporació de nova informació facilita/afavoreix la comprensió de la situació estudiada. -Que el fet d'afrontar problemes complexos ha d'anar de la mà dels docents, |
| Quin és el rol de l'alumnat en les situacions? | Situa a l'alumnat en una posició activa respecte del seu propi aprenentatge. |
| Exemples de situacions d'aprenentatge. | -Necessitat plantejada per un agent extern al centre educatiu. Ex. inundacions a les Terres de l'Ebre. -Problemàtica que afecta la societat en general o l'entorn proper de l'alumnat. -Manifestació creativa o artísitca... |
| Quins 4 tipus d'activitats hi ha en el cicle d'aprenentatges? | -Activitats inicials. -Activitats de desenvolupament. -Activitats d'estructuració. -Activitats d'aplicació. |
| Què comporta en les activitats inicials? | -Explorar la situació (context, repte) -Concretar els aprenentatges -Anticipar els resultats |
| Què comporta les activitats de desenvolupament? | -Activitats de reflexió sobre el que es va aprenent. -Planificar les accions. -Executar les ccions. -Elaborar les conclusions. -Elaborar el producte final. |
| Què comporta les activitats d'estructuració? | -Reflexió sobre els aprenentatges -Concretar quines són les competències desenvoluapdes -Enunciar significats i relacions entre els diferetns conceptes apresos. |
| Què comporta les activitats d'aplicació? | -Resoldre situacions complexes -Nous contextos -Nous problemes |
| Què són les hores de gestió autònomes? Algunes característiques, | No confondre amb les hores de treball personal. Els centres disposen d'hores de gestió autònomes per desenvolupar projectes globalitzadors i contextualitzats de caràcter transversal que tinguin en compte les oportunitats educatives de l'entorn... |
| Les hores de gestió autònoma també es poden dedicar a completar un projecte que el centre desenvolupa com el projecte linguistic o de tutoria o orientació, o a resoldre problemàtiques curriculars que el centre tingui plantejades derivades del seu entorn? | Sí |
| En funció de l'àrea que treballem en el projecte globalitzat perdrem unes hores o en guanyarem unes altres? | Sí |
| A quina aplicació s'utilitza per qualificar segons el Programa Oficial del Departament d'Ensenyament? | Esfera |
| Els projectes globalitzats constaran com una àrea o matèria que s'hauran d'incloure les competències específiques i els criteris d'avaluació? | Sí |
| Què són els àmbits? | Organitzacions didàctiques que es constitueixen agrupant àrees o matèries per la seva impartició integrada. Els centres, en funció de la seva pròpia realitat, del seu proecte educatiu i en exercici de la seva autonomia, podem establir àmbits. |
| És obligatòri que els àmbits tinguin una durada anual? | Sí |
| Els àmbits poden ser impartits per un o més d'un docent? | Sí |
| 3 característiques sobre els àmbits. Algunes característiques. | -El centre es qui decideix d'establir àmbits, quines àrees o matèries en formen part. -Els àmbits han d'incloure: competències específiques, criteris d'avaluació i sabers. - Els àmbits es poden programar per Situacions d'Aprenentatge (SA). |
| Com ha de ser l'avaluació? | Global, contínua i formativa. |
| Quins 2 components comporta l'avaluació? | -Regulació dels aprenentatges per part dels docents i de l'alumnat. -Comprovació del què s'ha après. |
| Quines 2 característiques formen part de la regulació dels aprenentatges per part dels docents i de l'alumnat? Algunes característiques. | -Identificar i comprenent els motius dels encerts, les dificultats i els errors. -Prenent decisions de millora per continuar aprenent. |
| Quines 2 característiques formen part de la comprovació del què s'ha après? | -Partint dels criteris d'avaluació prioritzats, -Valorant el nivell d'assoliment de les competències específiques i transverals. |
| Què implica l'avaluació (6)? Algunes característiques. | -Desenvolupar la capacitat d'autoregular-se. -Facilitar la personalització dels aprenentatges. -Posar el focus en el procés i no només als resultats. -Diversitat d'estratègies i instruments d'avaluació. -Recollir evidències i entendre l'error... |
| Com s'organitzen les avaluacions (5)? Algunes característiques. | -Participant tots els docents que intervenen en un grup i compartint informació per prendre decisions i atendre les necessitats educatives de tot l'alumnat. -Valorant els avenços personals de l'alumnat. -Compartint amb l'alumnat els objecius... |
| El centre ha d'informar a l'alumnat i les famílies sobre quins són els criteris d'avaluació dels aprenentatges? | Sí. |
| En les sessions d'avaluació de 3r cicle d'Educació Primària i en tots els cursos de l'Educació Secundària Obligatòria l'alumnat pot intervenir? | Sí. |
| Quin és el sistema d'avaluació que s'utilitza a nivell estatal? | Assoliment excel·lent = excel·lent Assoliment notable = notable Assoliment satisfactori = bé No assoliment = insuficient |
| Què implica la programació (6)?Algunes característiques. | -Incloure els elements del currículum: competències (específiques i transverals), criteris d'avaluació, sabers i situacions d'aprenentatge. - Vectors. -Coneixement flexible, obert, en revisió i millora constants. -Coordinació entre docents... |
| Com ho fem la programació (5)? Algunes característiques, | - Dissenyant les situacions d'aprenntatge que promoguin l'aprenentatge amb sentit i l'assoliment de competències. -Reflexionant i prenent decisions de manera consensuada. -Definint objectius d'aprenentatge/competències funcionals i significatius... |
| En quins 3 moments la programació de l'educació basica comporta la presa de decisions? | -La programació d'àrees o matèries per tota l'etapa. -La programació d'àrees o matèries o àmbits per a un curt a partir de la SA. -La programació de les SA |
| Només hi ha una taula per fer les Situacions d'Aprenentatge (SA)? | No, no és l'única taula que hi ha, potser alguns centres fan servir una altra eina. |
| Quins són els elements de la programació? | -Títol -Curs (Nivell educatiu) -Àrea/Matèria/Àmbit -Descripció -Competències específiques -Tractament de les competències transversals -Objectius d'aprenentatge -Criteris d'avaluació de les SA -Sabers -Desenvolupament de la SA |
| Com ha de ser el títol? Algunes característiques. | És suggeridor del seu contingut? És prou motivador? Ex. No posar habilitats motrius bàsiques. Sinó inventar un nom que sigui significatiu pels alumnes. Que sigui pròxim. Podem començar una SA amb un títol predeterminat o decidir-ho al llarg del procés... |
| Què s'ha de posar el curs (nivell educatiu)? | Indicar en quin curs (nivell educatiu) es preveu la seva implementació o s'ha implementat. |
| Què s'ha de posar a àrea/matèria o àmbit? Algunes característiques. | Indicar quines àrees (primària), matèries (ESO i Batxillerat) o àmbits (agrupació d'àrees o matèries que s'imperteixen de manera integrada) es desenvolupen. En quin curs (nivell educatiu) es preveu la seva implementació o si s'ha implementat. |
| Què s'ha de posar en la descripció? Algunes característiques. | Justificació del perquè es decideix la seva realització. S'ha de veure clarament la idea que sorgeix d'aquesta SA. En quin context s'emmarca i quin és el repte que és planteja (pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre)... |
| Què s'ha de posar a les competències específiques?Algunes característiques. | Amb la realització d'aquesta SA s'afavorirà/s'ha afavorit l'assoliment de les seguents competències específiques... -Indicar les competències planificades/realitzades amb activitats específiques. -Competències referenciades al Decret 175/2022... |
| Què s'ha de posar en el tractament de les competències transversals? | Les competències transversals es treballen des de totes les àrees, matèries, àmbits i projectes. A casa SA és convenient indicar quines competències transversals es tracten i com es fa. |
| Què s'ha de posar en els objectius d'aprenentatge? | Descriuen els aprenentatges que es preveu que adquiriran els alumnes i aquelles situacions en què seran necessairs. |
| Els objectius d'aprenentatge apareixen en els objectius generals? | Sí, a partir de les competències. Així que en les competències hi ha d'haver relació amb els objectius d'aprenentatge. |
| Quina és la fórmula dels objectius d'aprenentatge? | INICI DURANT EL PROCÉS FINAL CAPACITAT CONTINGUT FINALITAT (CONDICIONS) |
| Com estan formulats els objectius d'aprenentatge? | 1.Formulades de forma general i convé concretar-les. 2.Formular unes competències pròpies de la SA. 3.Ajustar els objectius i criteris durant el procés. |
| Quines són les habilitats cognitives superiors i les habilitats cognitives inferiors? | -Habilitats cognitives superiors =aplicar, analitzar, avaluar i crear. -Habilitats cognitives inferiors = recordar i entendre. |
| Quins són els criteris d'avaluació de la SA? | Expressen el grau d'assoliment desitjat dels objectius d'aprenentatge a partir d'allò que fa l'alumne. CAPACITAT + SABER/CONTINGUT + CONTEXT El context hauria d'incloure les condicions en què s'haurà d'evidenciar els aprenentatges. |
| Quina és la fórmula dels sabers? | ACCIÓ + CONTINGUT |
| Què hem de saber dels sabers? | Poden ser els mateixos que estan referenciats al Decret 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de l'eduació bàsica. També es poden concretar o afegir nous sabers que responen al context proper de l'alumnat. |
| Què hem de saber del desenvolupament de la SA? | De manera sintètica = ESTRUCTURA + RECURSOS + METODOLOGIA I AVALUACIÓ. |
| Preguntes que ens hem de fer sobre si una SA està ben plantejada? Algunes preguntes. | -Com s'estructura la SA? -Com s'organitzen l'aula? Com s'agrupen els alumnes? -Amb quina dinàmia i/o instrument es comparteixen les finalitats educatives amb l'alumnat? -La sequencia d'activitats segueix un fil conductor? -Hi ha diferents tipus.... |
Created by:
user-1981560