Help
Options
Didn't know it?
click below
click below
Knew it?
click below
click below
Don't Know
Remaining cards (0)
Know
retry
shuffle
restart
0:00
Embed Code - If you would like this activity on your web page, copy the script below and paste it into your web page.
Normal Size Small Size show me how
Normal Size Small Size show me how
SPAN 497 Final
Final exam guide
| Question | Answer |
|---|---|
| Identificar ejemplos de la correspondencia múltiple | o Ser y estar o Conocer y saber |
| Dar un ejemplo de: Morfema libre | casa |
| Dar un ejemplo de: Morfema ligado | -s |
| Dar un ejemplo de: La composición | lavaplatos |
| Definir: Denotación | el significado básico de una palabra |
| Definir: Connotación | el matiz subjetivo secundario de una palabra (Puede cambiar según la región, la época, o las condiciones sociales). |
| Definir: Afijo derivacional | crean palabras de la misma clase gramatical o de otra clase gramatical |
| Definir: Afijo flexional | reflejan información que se suele encontrar en otras partes de la frase |
| Identificar el orden de adquisición del género | • Las formas masculinas antes de las femeninas • Artículo-sustantivo antes de sustantivo-adjetivo |
| Mandato | command |
| Pedido | request |
| Sugerencia | suggestion |
| Disculpa | apology |
| Rechazo | rejection |
| Desafío | challenge |
| Despedida | farewell |
| Qué acto de habla se aprende primero | Pedidos |
| Implicatura | una manera de expresarse indirectamente, típicamente para suavizar el mansaje. |
| Conocimiento pragmalingüístico | saber los elementos lingüísticos necesarios para llevar a cabo los actos de habla |
| Conocimiento sociopragmático | saber significados sociales implícitos |
| Explicar las razones por las cuales los estudiantes anglohablantes tienen dificultades con la pragmática del español | • Ponerlo en práctica (sociopragmático) • Adaptar a los cambios inesperados en la conversación (sociopragmático) • Saber cuando se metió la pata (sociopragmático) • Saber qué decir/cómo decirlo (pragmalingüístico) |
| Nombrar las lenguas de España | • Español • Gallego • Portugués • Vasco • Catalán |
| Identificar: lo que los lingüistas piensan sobre el estatus de los dialectos | Típicamente, una variedad de las personas educadas de clase media/alta recibe más prestigio que otras y llega a ser conocida como el idioma estándar. |
| Identificar: la diferencia entre los idiomas y los dialectos | o Dos personas hablan el mismo idioma si se entienden. o Un dialecto sería una variedad de un idioma, sea regional, étnica, generacional, etc. |
| Definir: seseo (y dónde se oyen) | casa = caza la mayoría del sur del España y Latinoamérica |
| Definir: la aspiración (y dónde se oyen) | la /s/ se pronuncia [h] al final de la sílaba (lah mujereh) En Andalucía, Islas Canarias, el Caribe y las costas de Latinoamérica. |
| Definir: la elisión (y dónde se oyen) | la /s/ no se pronuncia al final de la sílaba (la mujere) En Andalucía, Islas Canarias, el Caribe y las costas de Latinoamérica. |
| Definir: yeísmo (y dónde se oyen) | no hay distinción entre “ll” y “y” La mayoría de Latinoamérica, Andalucía, Galicia, el centro de España |
| Nombrar algunos de los lugares en donde se usa la forma de vos | Centroamérica, Uruguay y partes de Colombia, Ecuador, Bolivia, Chile, Venezuela y Paraguay, (Argentina, El Salvador) |
| Explicar: Andalucismo | se impuso la variedad andaluza en las colonias porque muchos colonizadores que venían de Andalucía |
| Explicar: Koinización | se formó un dialecto nuevo, ocurrió la simplificación y se adopta el seseo |
| Definir: Arcaísmos | palabras que se usaban en la época colonial; ahora se usan en algunas partes de Latinoamérica pero no en España. |
| Describir las diferencias léxicas y fonéticas entre los hombres y las mujeres | Léxicas: Las mujeres usan más diminutivos (-ita), el prefijo super-, ciertas palabras (divino, ¡corazón!) Fonéticas: Las mujeres usan menos las variantes estigmatizadas (menos elisión) |
| Dar ejemplos: Los préstamos léxicos | twitear (to tweet) |
| Dar ejemplos: cambios de códigos interoracionales: | Eso no se hace. We don't run in the house. (2 phrases) |
| Dar ejemplos: cambios de códigos intraoracionales | Where are your zapatos? |
| Definir la hipótesis del periodo crítico para los aprendices de segundas lenguas | Hay un periodo en que se puede aprender una segunda lengua y lograr un nivel igual al de los hablantes monolingües |
| Describir las diferencias de pronunciación entre los géneros en la L2 | • Diferencias en la L2 parecidas a las observadas en la L1 • Las mujeres suelen usan más variantes prestigiosas y menos variantes estigmatizadas |
| Identificar algunas de las predicciones erróneas del análisis contrastivo en cuanto a la pronunciación | • Las diferencias entre L1 y L2 no explican/predicen todos los errores. • A veces los aprendices producen sonidos que no aparecen en ninguna de las lenguas. • RR & asimilación nasal |
| Identificar la cantidad de atención que recibe la pronunciación en: Gramática-Traducción | Poca atención |
| Identificar la cantidad de atención que recibe la pronunciación en: Método Audiolingüe | Más atención (imitar y formar buenos hábitos) |
| Identificar la cantidad de atención que recibe la pronunciación en: Metodología Comunicativa | Poca atención (la pronunciación mejorará mientras los estudiantes hacen tareas comunicativas) |
| Identificar un resumen de los efectos de la instrucción formal en la pronunciación de L2 | • A corto plazo (no hay datos sobre efectos después de 6 meses) • No logran la pronunciación nativa o casi nativa |
| Describir las otras explicaciones por los efectos de edad | • Penfield y Roberts: convierte en el cerebro rígido con la edad de nueve años, lenneberg: el proceso de lateralización hemisférica es completa en la pubertad, • Krashen y Harshman: el proceso de lateralización es completa antes de la pubertad |
| Describir los efectos de edad para la pronunciación (el patrón general, comparaciones con otras características del lenguaje, como la sintaxis) | Capacidad de adquirir pronunciación es la primera a disminuir, en el inicio de la pubertad; pronunciación requiere la participación neuromotor y una realidad física, por lo que es más vulnerable a las restricciones de maduración |
Created by:
julegamache
Popular Spanish sets